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口肌訓練作用：1、提高咀嚼能力，促進下頜、臉部肌肉的發育。2、優化吞咽功能，增加舌根力量，有利于唾液和食物的吞咽，提高消化酶活性，促進腸胃消化吸收3、提升氣息調控能力，促進孩子發聲或吐字變得更清晰,語速更勻速有致。4、增進感知覺功能控制5、提升唇部肌肉的控制能力6、加強上、下頜關節的靈活度7、提升舌頭的靈活度和敏感度

案 例

姓名：六六（化名），年齡：3歲1月

干預前:安坐能力差，認知理解能力弱，大動作口型模仿語音發音不能完成，語言相當于一歲左右想要表達的時候會有一些“咿咿呀呀”的不清晰發音

干預3個月后：學習配合度提高，安坐時間長，語音清晰度有提高，可以模仿簡單短句如：“媽媽抱抱”，“媽媽我要”，“老師拜拜”等，可以有意識的使用語言進行溝通。

訓練計劃：一是增加理解和表達詞匯量的積累；二是提高理解并可表達句子的長度和廣度；三是日常情景模擬練習，合適的語境恰當的表達是非常重要的；四是增強對一個事物或事件的描述和信息概括提取的能力；五是提高孩子完整復述故事的能力；六是提高社交情境中涉及到想法、界線及情感方面的理解力及語言表達技巧。

案 例

明明，三歲，男孩，對圖片及文字特別敏感，家長反饋孩子兩歲兩個月就可以背誦古詩、廣告，家長覺得孩子發育超過同齡孩子，是個小神童。但媽媽慢慢發現孩子無眼神對視、不能進行區辨、不認識理解常見物品（如蘋果）只是單純會背誦，不理解其中意義（如：可以背誦農夫山泉有點甜，但指著礦泉水提問是什么時，不知道怎么回答）；表達方式單一，對需求物品得不到滿足時只會搶，搶不到就哭。

干預效果

經過一段時間干預，明明從單字“要”到要+名詞、要+吃+名詞、要+玩、要+玩+名詞，能夠非常清楚明白的表達自己需求，由被動表達到主動表達；從單一到多樣句型；表達方式也由單一的肢體表達（搶、哭）到口語表達。目前明明能夠分享自己心情、當天發生的事、主動分享自己的玩具、表達自己情緒，會考慮媽媽感受、會主動安慰傷心的媽媽。經過干預，明明語言表達進步是顯著的。

案 例

銘銘，男孩，四歲七個月，有簡單語言仿說能力（爸爸、媽媽、我要、不要等），有基礎認知（常見水果、蔬菜、交通工具等），理解較差（不能理解方位、人稱代詞、數與量等），規則遵守意識較弱，情緒波動大，畏難情緒嚴重。

干預效果

經過半年干預，銘銘語言從仿說語言到場景分享語言，能夠理解方位及人稱代詞，能夠區分理解早中晚，昨天今天明天、春夏秋冬等；銘銘數學概念方面從簡單到復雜，能夠獨立完成唱數、點數、報總數到進行簡單的10以內的加減法再到20以內的加減法，孩子的整體進步是比較不錯的。

案 例

蒙蒙入訓兩歲半，無語言表達能力（哭聲明顯氣息不足），情緒暴躁，有部分攻擊行為；對外界動機不足、膽怯，不愿嘗試新事物，極度挑食，眼神躲閃無專注能力，無眼神對視；無規則意識，不愿和同伴有肢體接觸，排斥與同伴的互動配合。

干預效果

經過一月干預，蒙蒙從無語言到單字到疊音到詞組再到斷句，進步是十分巨大的，開始接觸新事物，會觀察伙伴的玩具、對玩去也有所需求，并且有需求性語言表達（會要求媽媽帶自己玩耍），能夠向周邊分享自己發生的事（媽媽和我出去玩的時候把車撞了，我今天出去吃了肯德基）；目前蒙蒙進入幼兒園學習，會分享班上發生的事，今天誰值日，老師批評了誰等。在學校也能和伙伴一起進行各類的肢體互動游戲，日常語言也比較豐富了，在小伙伴中成了一個“小話癆”

通過特制的教具和情景模擬，從設置的情景教學過度到自然的情景教學，讓孩子能準確的理解信息，解讀想法，表達想法、演繹自己思維的能力，改善ASD核心障礙。

案 例

可可，今年三歲半，干預前：很少看見他哭，無論是開口生氣、難過、疼痛似與他都沒有什么關系，摔跤了、流血了、爬起來又繼續跑。喝到燙的水本能的張開嘴巴，記得有一次帶著他去買菜到紅綠燈的時候，我摔跤了，那疼得我眼淚都快出來了，這時候他跳起來，雖然嘴里說著：“石老師摔跤了，石老師摔跤了”他興奮的在那跳來跳去。

干預效果

干預幾個月后：理解提升了，會表達自己的感覺，明白了他人的感受，他看到了別人笑，他也會開心，看到別人難過，他也會難過;看到老師不舒服咳嗽，他會去幫你拿杯子并告訴你，快喝水;看到你的手受傷了，他會問你：“痛嗎？”我們發現可可越來越會在乎身邊的人，會給我們反饋他的情緒。

案 例

杰杰，男孩，四歲六個月，干預前癥狀：不能正常站立、行走、爬行，身高、體重、骨骼無異常；安全意識薄弱、身體控制能力差；情緒極度不穩定，易哭易笑；有部分攻擊行為（錯誤的表達方式）

干預效果

1、基礎干預：站姿、蹲姿、抓握等（情感建立及情緒穩定、課堂規則） 

2、初步干預：走姿、抬、跨、爬等（專注、肌能、配合、身體控制、安全意識建立）

3、進階干預：獨立行走、蹲起、攀爬、跑步（平衡控制、重心協調、自控、適應性反饋、安全能力增強）

干預七個月后，能夠完成獨立爬行、行走等基本運動，情緒穩定，易哭易笑現象基本解決；安全意識完善，安全能力大幅度提高，能夠用肢體及部分語言表達需求；身體協調、重心控制、專注、追視、適應性反饋顯著提高。

案 例

亮亮三歲，是一個帥氣的小男孩，眼睛大大的，叫他的名字，他幾乎不搭理，對著他大聲吼，他才會看你一下，上課的時候，他看老師的時間不超過8秒，只要有一點動靜就東望望西看看。涂色的時候，手里拿著筆，眼睛卻飄向了外面。他喜歡玩汽車，只要玩汽車，任你怎么喊就像聽不見，讓他找個物品，看了一圈，就是沒有看見面前的。

干預效果

根據亮亮的情況，我們不僅在認知、理解、語言方面做了提升，同時加強對視覺的持續關注。專注力的維持通過舒爾特方格、游戲、涂色、描紅、打撲克牌、找找看、由近距離的紙面練習慢慢減少紙面學習增加到遠距離黑板學習。

 在進入幼兒園之前，做了以上練習后，他在幼兒園的學習適應很多，會觀察到班里的同學，誰和誰今天穿的鞋一樣，誰今天因為什么原因沒有來，班里的同學少了誰，同時老師在進行教學時，他會主動舉手回答問題。

通過模擬環境，設置針對性能力提升訓練內容，從三個方面提升孩子入園入校的能力：1、常規能力、配合度及跟隨能力；2、更多的正向行為，從被動強化轉入自我強化；3、入學所需要學習的各類知識內容及技能。